班主任如何在学生中树立威信的心得（精选7篇）
一、用广博的文化知识，精堪的教学技巧去征服学生。
“工欲善其事，必先利其器”。广博的文化知识，精堪的教学技巧是树立班主任威信的重要条件。要想搞好本学科的教学，没有丰富的知识是不可能的，没有渊博的知识，能赢得学生的佩服，也是难以想象的。事实证明几乎所有的学生毫不例外地喜欢和敬佩有能力的、有本事的老师，无不被老师渊博的知识与深入浅出的教艺所折服。教学中，单靠教材上那点知识去教学生，知识这样浅薄贫乏，只能是误人子弟，且时代在变换，知识更新的速度愈来愈快，再格守“要给学生一杯水，自己要有一桶水”的古训也是远远不够的，只有学习、学习、再学习，不断更新充实自己，全面提高自己素质，在“学”字上下功夫，使自己的知识形成一个取之不尽，用之不完的源头水，成为学生的百科全书，讲起道理，深入浅出；论证观点，有理有据；剖析问题，入木三分；处处让学生大开眼界，这样才能使自己的教学工作永葆青春活力，学生会深为你渊博的知识，上进的精神而敬佩。办事有条不紊，才能赢得学生信赖。在工作中才能起到“不令而行”的效果。
二、保持良好的心态赢得学生
良好的心态是树立班主任威信的前提条件，教师的心理缺陷不但会造成教育的失败，而且由于耳濡目染将影响学生的心理健康。因此教师不但要有终身从教的信念，丰富的治学经验，强烈的事业心和责任感，而且要保持良好的心态，注重心理的自我调节。首先要坚持正确的学生观，对学生一视同仁，不存偏见，主观臆断。其次发展自己多方面的兴趣爱好，开阔视野，丰富学识，防止情绪孤僻化，抑郁化，有利于调节自己的心理状态保持乐观的情绪。其三，在强调个人价值凸现金钱作用的今天，要拥有一颗平常心，坦然面对名与利，多一份豁达与自信，少一点烦躁与不安，它是保持健康心态的重要因素，也是老师做人的信条、理念。其四，面对学生种种不尽人意的表现，老师要有容人之量，不工有责罚之心，养成遇事沉着、冷静的工作作风，形成健康的心态。
三、以身作则，为人师表影响学生。
“听其言，观其行”，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。作为班主任老师时时处处都应以高度负责的态度来对待自己的言行，做到“以身立教”，言传身教，成为学生的榜样。不提无法办到的要求，要求别人做到的，自己首先应该做到。因为我们的教育对象是有血、有肉、有思想感情的人。作为教师，不仅要用自己的学识教人，而且更重要的是用自己的仪表、行为去传授品格。尤其是作为班主任，其言行举止都为学生耳濡目染，潜移默化地对学生发生影响，首先是革命的理想和革命的人生观。为人师表内容很多，其核心是让学生树立共产主义的理想，相信共产主义一定能够实现，相信走社会主义道路是中国繁荣富强的必由之路，才能把学生培养成为热爱党，热爱社会主义的一代新人。因此作为教师，千教万教，教人求真最重要，所以我们教师应力求做到关心集体，忠诚老实，言行一致，表里如一，对事业满腔热情，工作积极主动，对同志开诚布公，以诚相见，严于律已，宽以待人，用自己的实际行动去影响学生。其次是具有文明礼貌的行为习惯。要注意仪表端庄，举止从容，以朴素的风貌熏陶学生。我比较注意使用文明用语，从不讲污言秽语，甚少用讽刺、奚落、挖苦的语言去对待学生，更能不搞体罚，要求学生做到的，自己首先做到。例如要求学生遵守纪律，自己首先做到模范遵纪守法，严格遵守学校的一切规章制度，早上班，迟下班，从不擅自离开工作岗位，严格按课程表安排上课。尽量做到“以身立教，为人师表。”
四、用真诚的爱心去打动学生。
关心爱护学生，是树立班主任威信的基本条件。班主任对学生的态度和蔼可亲、善于鼓励，时时体现对学生的尊重和关心，进而为学生提供及时的鼓励和指导，学生的学习情绪就会轻松愉快，形成整个班级良好的学习环境。其次，学生是祖国的花朵，他们的发展如何关系到国家的前途和未来。这些责任感是教师对学生的成长寄予良好的期待，由此而产生关心学生的情感和行为。试想一个不关爱学生的班主任，就不可能自觉地为学生奉献，做出优异的成绩。事实证明：班主任经常把学生放在心上，体察学生的酸甜苦辣，关心学生的痛苦和不幸；当学生的身心、人格尊严、合法权益受到践踏和损害的时候，能够挺身而出保护学生；当学生遇到困难或挫折时，给予及时的帮助，努力使他们成功，使学生视老师为父母，积极主动的接受老师的教诲。所以班主任要想赢得学生，就要经常深入到学生中去，去关心他们，了解他们，用真诚与爱心去跟他们交朋友，做他们的良师益友。
五、用自信鼓励学生。
班主任除了作好优生的思想戒躁工作和授予他们学习的技巧、方法，使优生保持稳定向上的势态外，更重要的是如何努力做好差生的转变工作，差生不仅学习成绩差，且思想品质、行为习惯差，他们人数虽少，却影响较大，要做好他们的转变工作，就要努力帮助他们扬起希望的风帆，对他们晓之以理，动之以情，付之以爱，消除“破罐破摔”的消极心理，要针对他们落后的原因，全方位，多角度对其加以了解，找准病根，对症下药，因势利导，循循善诱，使他们改正不足，变被动为主动，从而不断进步，向“品学兼优”靠近。在学习上，对差生要采取循序渐进的方法，个别辅导和指导的方法，破解他们在学习和生活中遇到的难点问题。要善于捉差生的闪光点，对他们的优点和进步施以及时的表扬和鼓励，使表扬多于批评，差生才能领略到小小成功的喜悦，才能树立“其时我不差”的信心和勇气，从而点燃其心灵深处自信的火花，成为前进的动力。
总之，班主任的威信形成，取决于许多因素，但最根本的在于本人的长期实践和主观上的努力，而教育不是立竿见影的事情，班主任的威信是在教育过程中潜移默化形成的。
在班主任工作中，我们会发现有些班主任年年所带的班级班风好、学风好，班工作做得井井有条，学校安排布置的任务完成得又快又好，学生对他的话“言听计从”；反之，有些班主任虽然工作很认真，却带的班级并不怎么样，学生对立情绪较严重，还时有顶撞老师的现象。究其原因，很重要的一个因素就是班主任的威信所致。记得自己在读初中的时候，有一位很调皮的同学因为上课捣乱被老师罚站，他竟和这个长的很高大的老师玩起了猫捉老鼠的游戏，一点都不把这个老师放在眼里，根本就不接受这个老师的教育，却最后被另一位长的很瘦弱的老师教育得泪流满面。这就说明老师在学生中的威信对学生的教育起着不同效果的作用么我们班主任如何在学生中树立威信呢？根据自己十多年的工作经验，我觉得可以从以下几个方面去努力。
一、用过硬的业务去赢得学生的信任和欢迎
作为班主任，首先精通自己所教的学科，做到业务过硬。试想，一个在课堂上引经据典、旁征博引的老师，怎么会不受到学生的欢迎和尊敬呢？尊其师信其道，这样你还怕你的学生不听从你的教导和指挥吗？知识可以武装头脑，更是教师树立威信的砝码，这就要求我们教师要不断充电，丰富知识，增强理论，以渊博的知识引导学子。
二、在管理中身教重于言教
古代伟大的教育家孔子说过：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”班主任的道德品质、行为作风对学生起着潜移默化的感染和熏陶作用。在日常工作中，我总是严于律己，以身立教，要求学生做到的，首先自己要做到。试想，铃声一响你就在教室，哪还会有学生迟到的现象？一个不抽烟的班主任，学生抽烟现象肯定比抽烟的班主任所带的班级少。所以说，榜样的力量是无穷的，只有这样，班主任才能为学生树立学习的榜样，树立自己的威信。
三、与学生的关系要恰到好处——既融洽又保持一定的距离
班主任与学生应处于怎样的关系才为最佳状态？不同的人有同的观点，有的人认为应该是朋友关系，有的人则认为是“猫鼠关系”。而工作经验告诉我，班主任和学生的关系应是两者的结合，即融洽又有一定的距离。这种关系是师生之间融洽但不自由，有距离但不隔阂，犹如油和水的关系，能够和睦相处，又不混淆；这种关系既能使学生对老师产生一种亲近的感觉，又不至于因朋友关系而产生太自由的后果，又能使学生自觉自愿的心态下完成各项任务，从而更好地达到教育目的。
四、以宽容的心去理解学生
班主任要学会宽容，不要认为学生的错误都是有意违纪，要弄清楚事实真相，分清主、客观原因。作为学生，思想发育不完全成熟，辨别是非能力还不强，要允许他们有改正错误的机会。遇到学生犯错误的时候避免感情冲动，避免粗暴训斥、严厉批评、无情数落，甚至讽刺挖苦。遇到学生犯错误时要沉着冷静、有分寸、不急不躁，要有一颗宽容的心去理解学生，给学生留下思考的时间和改正的机会。我班的陈ⅹⅹ同学伙同他人去偷窃群众的西瓜，被群众当场抓获送到学校。学校决定要给他广播通报处分结果，因为怕名声臭，第二天他让同学捎话来说不读书了。虽然他这一搅丢掉了班上的流动红旗和扣掉了班上的德育分，自己心里很怒火，但冷静下来后还是把这一情况反映给学校，并建议学校取消广播通报处分结果的方式，留给其继续读书的勇气。在以后学习当中自己多次找他进行耐心教育，劝他要好好珍惜这次改过自新的机会。这位同学很感激也很后悔，保证以后一定通过认真学习来报答老师。后来这位同学确实变化很大，在中考中取得了好成绩。现在回想起来心里很欣慰，因为自己的宽容给了一个学生学习和做人的机会。所以我认为宽容并不会让学生的错误得寸进尺，降低老师的威信，因为老师的宽容，而会让学生因为感激而尊重爱戴老师。
五、协调与学生家长的关系，充分取得家长的信任和支持
班主任在学生中的威信也有赖于家长对老师的态度，作为班主任应利用各种机会与家长沟通，如家长会、家访等，告诉家长在孩子面前应多正面评价学校、老师，不说有损于学校、老师威信的话，不做有损于学校、老师的事；即使对学校、老师有不理解的地方也应通过和学校、老师直接沟通来得到解决，避免伤了老师的尊严，扫了老师在孩子心目中的美好形象。一个连家长都不能信任的学校、老师，怎能让学生去尊重这位老师？要让家长知道，孩子的教育应通过学校、家庭的共同配合和协调才能完成，只有这样才能把孩子教育好。
人们常说，家庭是社会的细胞，班级是学校的细胞，家庭安乐则社会稳定，班风好则校风正。而班主任是班级的灵魂，班级工作主要依靠班主任。影响班务工作成级的因素固然很多，如班主任的工作经验、工作态度、工作方法、工作作风、思想修养、知识水平等等，但班主任的威信和工作方法对班集体建设无疑有着重要影响。
一、重威信，塑形象，发挥感召力
所谓威信就是威望和信誉，是人们对一个人所持的信赖而尊重的态度。教师的威信就是我们教师在学生中享有一定的威望和信誉。威信是无形的力量，威信是无声的命令，它能产生巨大的感召力和向心力。有了威信，学生就会自愿、主动接受你的影响。我们都当个学生，做个班主任，在很多单位工作过，接受教育，受人领导，也教育领导过别人。他有威信，在这样的领导、班主任老师带领下学习、生活你会感到幸运，感到心情舒畅，会感到信心百倍、干劲十足，潜能也得到了较好的发挥。他没威信，如果遇到这样的领导、班主任，你会感到没劲，就会灰心丧气，斗志全无。可见，树立威信无论是管理班集体，或是在调控学生心理、挖掘学生潜能等方面都有不可忽视的作用。
威信从何而来？不能靠权，不是靠压，而是要以德让人敬，以才让人服。靠丰富的知识、超群的能力、高尚的人格，高超的艺术让人敬服。
班主任树立的威信应从徳、才、能三个方面努力。
一是徳，是指品德，德性。班主任的一言一行都对学生起潜移默化的作用，都会在学生心目中留下深刻的印记。这里主要表现在两个方面，榜样与示范，公平与公正。班主任要注意自身的修养，做学生为人的楷模，努力通过自己的言行举止，为人处事给学生以示范，做学生的榜样。道德失范就是失信，处事不公就会失去尊重，学生会从心底里看不起，也就失去了做好工作的基础。这儿主要是平等和公正问题。
平等地对待每一个学生。对不同相貌、不同性别、不同智力、不同个性、不同关系、不同条件的学生要一视同仁，不偏心、不偏爱、不偏袒、不歧视身心有缺陷的学生或后进学生；无论在任何情况下，都不能用刻薄、粗俗的语言讽刺、挖苦、嘲笑和打击学生，尤其是体罚和变相体罚学生。
公正合理地对学生进行教育。教育学生，必须是爱与严相结合。爱，不是出于个人的狭隘感情或“自然好恶”，而是出于教师对祖国和民族未来的热爱、对教育事业的热爱、出于一种高尚的道德感、责任感；严，也不是随心所欲，而是严中有爱、严中有理、严中有方、严中有度。教师应深入了解学生、潜心研究教育的自身规律，选择公正合理的态度、方法教育学生。
公正合理地评价学生，应对学生的知识、能力、品质和进步程度给予恰当的全面的评价。不能只以成绩好坏以偏概全地评价学生。避免对学生抱有成见，忽视学生的进步，挫伤学生进步的积极性。
公平合理地对学生的“赏罚”，教师在赏罚学生的问题上，决不能为个人的爱憎亲疏所干扰，不管是赏是罚都要经过一定的民主程序，不能个人说了算，同时要让学生明了因故，这样才称得上赏罚公平。
其操作方法上必须以教育为前提，必须在实施中做到“赏罚”有据、“赏罚”有度。至于“罚”，这里主要指对违纪学生的处罚，必须量罚得当，杜绝“以惩代教”。孔子曾说:“不教而诛，非也，”说明“教”是教育的最高原则。
公平公正地处理涉及学生的各类矛盾。公正原则要求教师在处理涉及学生的矛盾的时候，必须主持公道。必须调查研究，分析原因、寻求适当的解决办法，妥善处理。要做到“公平如秤”，不偏袒一方，责难一方，应在态度、方法与结论上充分体现平等、合理与公正的要求，让学生心悦诚服。
二是才，就是才能，知识水平。教师的天职是“传道、授业、解惑”，而学生最不能原谅的就是教师的一知半解。在知识更新加快传播渠道多样化的今天，学生并不因为教师年龄比他大就信服和尊重你，而是因为你确实有知识才敬重和信任，班主任如果没有真才实学是很难在学生中树立威信的。因此，班主任必须不断用新知识充实武装自己。不仅要精通所教学科，还要熟悉所学专业的广博知识。
三是能，也即具备多种能力。如观察、分析和判断能力，组织协调能力，个别谈话和谈心的能力，口头和书面表达能力，发现、培养和使用人才的能力，总结工作的能力等等。但作为一名班主任，首先必须有体察学生的思想、情感、需求，捕捉学生的思想信息，把握他们真实态度，以达知人知面知心的能力，应有启迪学生心灵的能力，应有教育和管理相结合的能力，应有较高的演讲和对话能力。
二、讲究方法，提高班主任工作的艺术。
班主任工作艺术是班主任教育思想、教育能力、教育素养、教育风格和教育机智等多方面素质的综合体现。班主任工作艺术主要体现为：善于将教育目的与学生实际发展水平结合起来，精心设计和灵活把握教育活动过程；教育形式灵活多样，富于变化，能激发学生内在的活力；班主任工作艺术突出体现在：妥善而巧妙地处理偶发事件，善于化解矛盾与冲突；能既有原则性，又有灵活性地处理好学生之间的矛盾。情感流露自然，具有强大的感染力，并且具有分寸感；语言表达生动、活泼、形象、幽默，具有逻辑力量和鼓动性；善于使用各种体态语言表示教师对学生行为的肯定、鼓励、赞许、制止、批评，要注意到具体问题具体分析，灵活处理有关问题，不能搞一刀切。
在工作方法上，建设一个积极向上的班集体，班主任必须在“严、爱、细、勤、捧”五字上下功夫。
一、为人师表，率先垂范
做班主任不容易，做一个好的班主任更难。我们要让学生从我们的言谈举止中看到我们的能力，从而自然而然的钦佩以致信服我们。班主任是学生的一面镜子，要求学生做到的，我们班主任首先自己要做到。班主任的工作影响着学生性格的培养、习惯的养成，可以说是与学生的健康成长息息相关。所以，班主任首先要对自己严格要求。时刻注意自己的言行举止，以师德规范条约来约束自己，为人师表。只有这样，才能在学生中树起威信，更好地约束学生，从而更好地管理班级。比如要求学生讲究卫生，班主任首先就要注意这些细节，随手捡起教室内外的垃圾，以自己的言行影响学生。要求学生按时到校，自己首先要做出表率，让他们谁迟到都没了理由。如此种种，都要从自我做起。
二、注重对学生的“情感投资”
班主任要以饱满的热情诚挚的真情来对待学生。亲其师，方能信其道。学生只有在感受到你的关爱之后，才会真正把你当成是朋友，向你敞开心扉。简简单单的一些话语，却能滋润学生的心田，给他们带来春天般的温暖。我们只有对学生生活中的细枝末节都能给予关爱，才能打动学生的心灵，从而赢得学生的尊敬与信赖。
三、对学生严格要求，一视同仁
班级要制定严明的纪律，因为只有严明的纪律才能约束学生的思想、行为，才能使用班级稳定。“不以规矩，不成方圆”。我们还要公平对待每一位学生，不能给成绩好的同学以特权，增强他们平等待人的意识，让他们明白自己的班主任决不是一个只以成绩论成败的一位老师，而是更看重对同学们思想品德的教育，更看重做人的教育。是把德育作为自己工作的出发点。我们尤其要给后进生以足够的关注，随时发现他们身上的闪光点，给他们以足够的自信。从而促进和谐的班级氛围的形成。
四、随时注意增强学生的责任心和班级的凝聚力
无论班级的什么事，都要责任分明，不吃大锅饭。比如值日，我们班级一天的所有值日任务全由一人完成。这就避免了部分学生的偷懒行为。让他们明确，要想得到别人的帮助，自己首先得先抬手去帮助别人，否则，到自己值日时，自己就成了孤家寡人。即使不吃饭不睡觉也不能按时完成任务，尽管辛苦，还是免不了要挨批评。这就让学生从实践中明确了合作的重要性，也从一定程度上增强了班级的凝聚力，促进了同学之间的融洽相处。可谓一举多得。
做了多年班主任，我真切感受到师生之间的关系是比较微妙同时也是比较复杂的，一旦处理不好就可能激化矛盾，见诸报端的教师向学生下跪、师生诉诸武力等凸显了教育的某些软肋。
我觉得为师者尤其是高中班主任应该在教学、教育学生的过程采取必要的方式树立自己的威信，重新找回做教师的自信心和自豪感。
第一，身正为范，弘扬正气。教师作为文化知识和思想教育的传播者理应率先垂范，严于律己，恪守职业道德和良好社会道德，努力为社会留下一片爱的空间。在管理班级的过程中，班主任应该倡导学生刻苦努力，力争上游，树立正确的人生观、世界观，明辨是非，敢于正视自身的不足，用爱心和信心看待世界，为构建和谐社会整砖添瓦。
第二，博学多识，熟能生巧。班主任身负管理和教学两大使命，其中教学是教师赖以生存的根本。班主任应该不断钻研业务知识，广泛涉猎知识，以便授课时做到触类旁通，把传播知识作为展示自己的平台。面对卷帙浩繁和日新月异的知识，教师应该不断更新自己的知识系统，不断用新知识为大脑补充新鲜血液。教师在讲授知识的时候，不可拘于一格，照本宣科。我们可以采用多种方式，比如用通俗易懂的语言让学生掌握知识，创设情境，提高学生参与的频度，相信学生的理解力和主动性，多用鼓励的语言，给学生以信心和力量。尽力可以做到合格，但是尽心却可以做到优秀。
第三，刚柔相济，情理兼顾。班主任作为管理者，不可缩手缩脚，而应大胆管理。如果学生犯了错误，应该明确制止，责成学生认识错误，不可迁就，至于处理方式则可以灵活变通。班主任应该维护良好的班级公共秩序，让学生感受到班级要发展，努力靠大家，每一个学生都应该为班级的秩序贡献一份力量！倡导学生树立具体主义精神，全班一盘棋，一个都不能少！学生如遇不服或有抵触情绪，班主任可以事后专门找其谈话，谈话要有针对性，不可一味批评指责，要动之以情，晓之以理，让学生认识到教师的严厉并非冷血无情，而是为了让学生更好的发展。教师应该创造条件，鼓励学生丰富课余生活，各种比赛如书法比赛、篮球比赛、演讲比赛尽可亮相于学生日常生活当中。
第四，善纳佳言，虚怀若如。“金无足赤人无完人”，班主任并非十全十美，必定存在某些不足或不进合理之处，而一般学生也不敢指出。最难得是诤言，如果班主任都能及时发现这些不足，加以改正或改进则势必效果良好。事实上，许多班主任听不得这些话，如果我们能够放下架子，做学生的朋友，则更可彰显为师者大度之量。在具体的操作过程中，班主任可以采用不记名的方式，让学生提出教师在教育、教学过程中的优劣，重点关注不足之处，以便以后加以改进。
教师威信的树立，关乎学生情感的调控，关乎教育教学质量的提高，关乎教师和学生的发展，亟待班主任和科任教师的共同努力。
借今天这个机会，讲一个教育故事，倡导一种思想：不要把学生推向对立面。
一个星期四的晚上，我正在宿舍查看就寝情况，忽然手机上发来一条短信，其内容是：“杨老师，我是学生，我现在不在学校，因为厌学不想上学了，向您请假。”看了这条短信，我匆忙赶到这位学生所在宿舍核实情况，同学们反映说：xx同学几天来胡思乱想、厌学。我听后想：该同学现在在哪里？不会想不开吧？于是，我立即回拨电话，发来短信的小灵通已关机。我惴惴不安回到办公室，准备给学生家里打电话，就在我查看号码的瞬间，转念一想：该学生父母离异，被判给父亲抚养，其父亲长期在外，家里只有爷爷、奶奶，其母亲也只是凑空关心一下，学生家离学校也比较远，估计学生是不会回家的。学生能发短信请假，说明他还是比较理智的，不会做傻事，一切等明天再说吧。
第二天一早，该学生没有来上学。我给其家里打电话，并与其母亲取得联系，果然星期四晚上没有回家。我问其母亲：根据您的判断，孩子会到哪里去？其母亲想了一会说：可能会和他堂兄在一起。紧接着，我记下相关电话号码，拨通电话证实：这位学生确实在他大伯家与其堂兄弟在一起。当时我真想在电话里教育他一通，可是我又担心激起对立情绪，就灵机一动关心的说：“你早饭吃了吗？”学生回答说：“还没有”。我说：“你抓紧时间吃早饭，然后让你兄弟送你到学校来，我和你妈妈在学校等你呢？学习的事到校再说，好吧？”他答应了，然后我又特别关照他的堂兄务必送他到学校来。
半个小时之后，该学生与其家长都在我的办公室坐下了。按照常规，对学生擅自离校且夜不归宿这种情况，必须严格教育，当然少不了一番训斥。可是，当我看到学生的倔强与其母亲的无奈形成鲜明对比的时候，尤其是我发现该学生只听父亲的话、而其父亲在电话里居然纵容他转其他学校学习，我深感这次教育的难度很大，就冷静下来思考对策。沉默几分钟后，我开始不厌其烦的说故事、讲道理，谈做人、谈学习、谈前途；谈意识、谈行为、谈习惯；谈同学、谈老师、谈亲人、谈朋友等等，其母亲也不时地劝说。这样反反复复教育足足1个多小时之后，学生的思想还是扭转不过来。其母亲开始流泪了，这是无奈的泪，也是辛酸的泪。我实在看不过去，就对学生说：象你这样想转学是不可能落实的，你如果还把我当老师的话，今天就得好好听劝。我又一次给其父亲打电话说：转学是不可能的，也是不现实的，只有断了念想才能挽救孩子。与学生的父母达成一致意见后，我就让学生自己一个人去想，想通了就写下自己的打算，想不通继续想。
学生想了一节课后，一个字也没有写，他说：“老师，我能不能回家去想，想好了再来。”我发觉他思想开始解冻了，趁势说：“可以回去休息调整，但必须要想好，决不能两天后还是老样子。”他犹豫了一下，点点头。我还是不够放心，就对他及其母亲说：“回家后只能在家休息、反醒，决不能在和堂兄弟等社会闲荡人员交往，更不许用小灵通等与别人联系交往等，否则，我们今天的努力就白费了。”然后，让学生写一份保证书，其母亲也当面签字以示慎重。
临走之前，我追问：“两天后就要期中考试，这可是初中入校以来第一次大型考试，你就不想看看自己到底学得如何吗？再说，你上次数学单元测试还得了90分，这次期中考试你只要认真准备，肯定不会考差的。带一些书回去看，好吧。”在我积极的心理暗示与鼓励下，他表示要参加考试，然后就去教室拿书了。
在教育交流与对话中，我了解到这位学生厌学的原因是多方面的：一是缺乏吃苦精神，刚进校时经常与社会上的人联系，后悔自己没有来读书，有一种想转学的念头；二是受家庭特殊因素影响，情感缺乏、个性倔强；三是国庆节期间与外界有不良交往，他堂兄就是去年刚退学的。从教育心理学角度分析，这些特殊学生的心灵也有脆弱的一面，他们之所以心理闭塞、心胸狭隘，凡事总往坏处想，甚至对老师持敌意态度，主要是因为他们缺乏必要的来自父母、老师和同学的关爱、理解与信任等等。对这样的学生，老师和家长如果一味训斥、责备，甚至打骂，很容易把学生推想对立面的。
回家调整两天后，该学生就回校参加期中考试，考试结果对他而言十分理想。开家长会时，这位学生的母亲非常感动，对学生鼓励的同时也充满了信心和希望，班会课上全班同学都为这位学生的进步鼓掌加油，他自己的思想也稳定下来。我也感到欣慰与高兴：那个星期天将近三个小时的教育守候，能够换来一位学生在人生关口的一次转变，很值得也很难得。我庆幸：自己没有把学生推向对立面。
故事结束了，但它留给我更多的教育思考，其中的一点就是，我们不要把学生想得太坏，不要把学生推向对立面。大多数学生毕竟还是未成熟的孩子，教育转化需要爱心、耐心和细心，更需要情感、交流和智慧。如果能用“爱生如子”的情怀关心每一位学生，我们就会用良好的教育方式给学生留下美好的记忆，用积极的心理暗示创造教育的成功与快乐。
俗话说得好：火车跑得快，全靠车头带。班级工作要顺利开展，离不开班主任的吹、拉、谈、唱，而要上台阶，则需要班主任有高度的威信。班主任威信是班主任具有的一种感到尊敬和幸福的精神感召力量。它是班主任人格、能力、学识及教育艺术在学生心理上引起的信服而又崇拜的态度。古语说：“其身正，不令则从；其身不正，虽令不从。”这正是班主任威信建立的一种写照。顺利开展班级工作，建立班主任威信至关重要，笔者认为可以从以下几个方面着手。
第一、 拥有良好的道德品质和较高的文化素质，它是班主任获得威信的基本条件。
班主任是班级工作的组织者和领导者，但他首先是科任老师，是社会的公民，所以他的学识和道德使他在学生心目中有一定的威望，成为学生崇拜与模仿的对象。因而，他的行为能够与自己的说教相吻合，学生就易受到积极的影响，如果不相吻合或者对立，就会产生不良影响。比如，班主任要求学生按照《中学生日常行为规范》做到衣着朴素，不穿奇装异服，不佩戴首饰，等等，而自己却染红指甲、留长指甲、戴金银首饰等，那么不用说他对学生的说教将会是空洞的、乏味的，他对学生的要求将不会被学生完全接受。笔者在九六年担任初一班主任时，曾要求学生讲究读书写字姿势规范――不翘二郎腿，并为之推行近三年，效果十分明显，一个重要的成功条件，正如学生所说：“老师，我这三年来怎么没有见过你翘过二郎腿呢？”。其次， 班主任是教育人的人，他经常与学生见面， 彼此相互观察，洞察双方的一切意向，比如，班主任经常要求学生爱护公物、维护班级卫生，却偶然见到个别学生脚下地面不洁净而不过问，甚至视而不见，那么，这一次疏忽便会造成学生对卫生的爱护淡漠化，久之，班级卫生将无以保持洁净化；可见，班主任在日常生活工作中，应当时时处处加强道德修养，不断提高思想境界，争取在人格上赢得学生，真正做到“教师无小节，处处是楷模”， 为此，班主任威信才易于建立和扩大。
第二、拥有良好的认知能力和性格特征，它是班主任获得威信所必需的心理品质。
（1）良好的认知能力来源于对教育形势的精确判断和准确适应。
面向二十一世纪，实施素质教育已是当务之急，更好地培养国际竞争中处于战略主动地位的高素质人才已成为首要任务，鉴于此，班主任要有提高自身素质的认知能力、强化自身优秀性格特征的心理准备，所以，作为班主任，首先，明确素质教育中教师的作用，即：①激励学生的学习热情、责任感和成就欲；②为全班每个学生的智慧、才能的发挥创造机会和条件；③消除学生学习过程中的矛盾；④改变学习行为和习惯。其次，明确素质教育过程中，教师不仅是传道授业解惑者，而且是教会别人学会独立思考，能够与他人合作，能够提出关键性的判断的判断者，更应该是学识渊博和见解深刻的人。只有这样，班主任才能有效地传授知识，才能依据自身勤奋刻苦、好学多思、拥有渊博知识和独到见解以及精湛的教学技巧， 给学生以深刻地启迪，并激发他们对问题的深入思考。在处于知识大爆炸的今天，班主任原有的知识体系已远远不能适应现代学生的教育了，继续接受教育已成事实，抓住这个契机，和学生一道参与学习，比学赶帮，更能够收到教育的效果、提高威信，比如，和学生共同交流电脑知识学习的体会，或设计一些使用电脑知识的活动；等等。
（2）持有优秀的性格特征的班主任，更易于与学生打成一片，为学生接受教师的教导铺平道路。教育是一项十分复杂的工作，班主任在教育教学过程中，难免遭遇许多困难而产生挫折感，面临挫折情境的班主任，会形成一种心理压力，从而影响教育教学工作和自身的威信。年轻的班主任，应努力磨练自己的意志品质，增强挫折耐受力，养成积极进取的品质，切忌在遭受挫折后，把愤怒的情绪发泄到学生头上。
第三、拥有班主任独特的仪表、生活作风和行为习惯，它对威信的获得也有重要的影响。
研究表明，教师仪表大方、衣着整洁朴素，会引起学生的好感；生活懒散、衣冠不整、不讲究卫生和做怪动作等不良习惯有损于教师的形象。笔者在做班主任期间，始终注意保持自身的形象，头发长了马上去理，指甲长了马上修剪，看见教室内卫生及教室外卫生不干净， 马上组织学生打扫，有时加入打扫的行列；正如此，我班学生的日常行为规范都远胜于其他班级的学生，特别在男生留小平头、女生留齐耳短发，不留长指甲、注意保持卫生等方面都成为典范。
第四、重视第一印象，珍惜“自然威信”。
班主任接班时给学生的第一印象特别深刻。因为未见面时，学生对谁当自己的班主任总是议论纷纷，好奇心重，及至见了面，班主任的一言一行才会使之释然，此时，好的一言一行会为今后顺利开展工作带来有利方面。而第一印象不好，学生感到失望，会常向不好的方面解释教师的言行，如此，教师的威信就难以建立。所以，班主任接班后的第一次与学生见面一定要注重第一印象。
“自然威信”是在师生交往的初期，由学生对班主任自发的信任和尊敬而产生的，它建立在班主任所具有的教育者权威地位的基础上，也是教育职业带来的一种不自觉的威信，这种威信很不稳定，随着师生彼此深入了解的变化，此时，班主任切忌滥用自然威信，如果不管什么时候都以权威者自居，师生间的亲近感觉就会越来越弱，救治，自然威信便会淡薄甚至丧失； 而班主任在拥有自然威信的基础上，继续运用自身的品格、学识和智慧去影响学生，就会形成自觉的、稳定的威信。
第五、学做知己朋友，强化心理沟通。
班主任在与学生相处时，要满怀真诚与爱心，和学生坦诚相见，要主动扮演朋友和知己的角色，切实打消学生面对教师不敢吐露真言的疑虑，并设身处地地为学生着想，共同分析问题的症结所在，这样，学生才有可能将问题的隐藏面坦然告知， 班主任也才能有的放矢，真正解决问题及防治问题再发生。记得，我的学生谢某某，一天让同学捎来这样的家条：“刘老师，对不起，我没有向你请假，今天下午就不去上学了，”请原谅我，我恳求你千万不要对 我家长说 非常希望你等明天我来时怎么罚我都行，拜托了。刘老师，您能替我保守这个秘密吗？我相信您 见此条，我心理咯噔一下，她干什么去了，留下这个条什么意思？为什么不说明不上学的原因？还是 你相信老师，老师也相信你，相信你能平安回来。
第二天，她来上学了，我把她叫到我的办公室，和她平心静气地谈，我说：“看见你的条子，老师心里很害怕。怕你出事，你能平安回来，老师就放心了；你在条上写的不向家长说，老师也做到了；但老师还要批评你，你说呢？ ”正是这种设身处地的为她着想，她终于吐露了昨天下午去干什么了；也真正表示今后决不再犯，见其悔意已生，改错之心已下，我便顺势结束谈话。对她提出最后要求：“希望这种事不再发生，行吗？”之后，直至毕业，她没有再犯。